De samenwerkende leergemeenschap is het uitgangspunt bij het gestalte geven aan het werkconcept. Daarnaast is essentieel leren verweven in ons denken en handelen. We gaan uit van het principe van een leven lang leren. Onderzoek wijst uit dat succesvolle groepen aan kenmerken van een leven lang leren voldoen. Ze zijn verrassend eenvoudig te koppelen aan de uitgangspunten van WCS:

1          Leerlingen werken regelmatig in een groep of team

2          Leerlingen zijn actief bezig met het oplossen van zinvolle problemen

3          Leerlingen laten aan de buitenwereld zien wat ze hebben geleerd

4          Leerlingen reflecteren op wat ze leren en doen

5          Leerlingen weten kwaliteitscriteria in hun werk toe te passen

6          Leerkrachten bemiddelen, coachen en ondersteunen het leerproces

7          De leerkracht bepaalt leerdoelen/criteria, kiest activiteiten, de lesstof en de wijze van beoordeling

8          Leeractiviteiten zijn op elkaar afgestemd

9          Leerlingen nemen verantwoordelijkheid voor hun eigen leren en voor de groep als gemeenschap

Leerlingen zijn actief bezig met het oplossen van zinvolle problemen

Leerkrachten vertalen de lesstof naar oplossingsgerichte opdrachten en zetten deze spontaan én geregisseerd in. Leerkrachten werken samen en gebruiken vraagstukken die een beroep doen op kennis, vaardigheden en intellectuele kwaliteiten. Lessen worden zo ontworpen dat er samenwerking door leerlingen vereist is. Bij vraagstukken is er ruimte voor meer dan één goed antwoord. 

Leerlingen reflecteren op wat ze leren en doen

Door vragen te stellen wordt het reflecteren van kinderen gestimuleerd. Hierbij nemen leerkrachten de tijd om na te bespreken en te evalueren. Eenvoudige vragen als: Wat ging goed? Wat kan beter? worden gesteld. Informatie die uit de antwoorden voortkomt wordt gebruikt voor volgende situaties. Leerkrachten zetten technieken in voor individuele reflectie, zoals het schrijven in dag- of logboeken of het maken van een verslag. Het leerdoel wordt vooraf duidelijk met de leerlingen gedeeld, waardoor ze doelbewuster en diepgaander kunnen reflecteren op gedane activiteiten. 

Leerlingen weten kwaliteitscriteria in hun werk toe te passen 

Leerkrachten zorgen voor duidelijke kwaliteitskenmerken of helpen de leerlingen hierbij. Zij laten voorbeelden zien van werk dat aan deze kenmerken voldoet en bespreken in de evaluatie de kenmerken die aan het begin zijn vastgesteld. Er worden criteria gebruikt om het werk van leerlingen te toetsen of te beoordelen. Leerkrachten helpen leerlingen deze criteria in te zetten bij de beoordeling van elkaars werk. Hierbij worden checklist en rubrics gebruikt. Leerkrachten begrijpen dat nabespreken een kans biedt om feedback te geven. 

De leerkracht bepaalt leerdoelen/criteria, kiest activiteiten, de lesstof en de wijze van beoordeling

Leerkrachten kennen de leerdoelen en kunnen overbrengen wat er wordt verwacht op het vlak van kennis, begrip, vaardigheden en kwaliteiten. Zij kunnen het verband tussen praktijkopdrachten en leerdoelen duidelijk overbrengen. Dit zorgt ervoor dat leerlingen weten aan welke kwaliteitskenmerken ze moeten voldoen. In de groep wordt regelmatig teruggekomen op deze kwaliteitskenmerken en er wordt getoetst of ze nog actueel zijn. Leerkrachten gebruiken de kennis-of begrip-leernorm als uitgangspunt voor datgene wat een leerling laat zien bij probleemoplossend werken, evaluatie en toetsing.

Leeractiviteiten zijn op elkaar afgestemd

Leerkrachten zorgen voor opdrachten die een onderlinge samenhang vertonen en bespreken deze onderlinge samenhang met leerlingen. Zij zorgen ervoor dat de opdrachten een relatie met de buitenwereld hebben. Eerder werk wordt bij de nabespreking betrokken. Leerkrachten leggen verbanden gebaseerd op eerder werk en eerdere ervaringen. Zij stellen doelen vast en verbinden daar activiteiten aan.